第 5 卷 总第 124期 123
编辑出版
收稿日期：2021-1-15
作者简介：袁艺（1995—），山东德州人，湖州师范学院小学教育专业教育硕士在读。
现行PEP 版的小学英语教材是由人民教育出版社与加拿大 Lingo Media 国际集团联合编写的，几乎每个单元都设计了各种互相配合的文本内容所呈现的插图，其表现形式彩鲜明、生动形象，不仅大大增强了教材的趣味性，还为学生提供了与教材内容环环相扣的丰富资料，以教学视觉画面补充了原本课文中单纯文字表达描述的缺陷，迎合了我们中小学各个年龄段孩子们的心理特征以及儿童学习语言的原则。
一、PEP小学英语教材的插图设计原则
PEP 小学英语教材的插图设计作为英语教材的重要内容之一，与不断提高的学生的英语学习质量息息相关，既要充分考虑到英语学习的实际需要，又要符合小学生的生理和精神发展的基本特征。因此教材中插图设计遵循了以下几个原则。
明确性原则。与学校课堂教学的主要目标和教学主旨相紧密符合，是插图教学设计的技术关键和重要前提。
在小学教材引入这个插图时，设计上的错误将给小学生带来不利的影响。因此，在教学插图的设计制作中，首先要仔细地考虑使用插图的目的，考虑到若没有充分运用文章插图是否会影响学生们对一篇文章的整体理解。而且这个插图一定很重要能够起到正向价值观引导的重要作用，否则可能会对学生心理产生潜移默化的不利影响。
简单性原则。小学英语课本的插图元素组织应该尽量做到简洁清爽，就是要通过简单插图元素的巧妙组合运用来简化编排，凸显其文本主题。插图一目了然的同时，其承载的信息资料也应适中。主要的功能就是要尽可能说明事物的基本特点，次要的功能也不能喧宾夺主，还要尽可能多地去除无意义的插图细节，以减轻小学生的思维记忆负担。
趣味性原则。对于彩丰富、形象生动的东西都持有较强的兴趣与探究欲望，是小学生阶段的鲜明特征。因此PEP 教材中的插图要求它具有很强的趣味性，既迎合学生的兴趣和好奇心，又能够尽可能多地增加学生自主参与学习的积极性。
科学性原则。PEP 小学英语课程的插图教学设计和普通英语课程的插图教学设计有一定的区别，其存在的意义上就是为了帮助学生更好地认识和理解这个世界。因此，教材中的插图就需要向学生提供准确而有效的信息，要尽量避免在
课件中插图时会出现张冠李戴等现象。插图应该是紧紧地围绕着一篇文章的主题，与整个文章的内容相
适应，而且不能肆意地发挥、随心所欲。
情境性原则。小学教材课本中的插图讲述了一个个卡通人物或角在不同语境场景中所共同经历过的不同故事，就像一幅幅卡通连环画，其中包含着丰富的实际语境的文化资源，在直观或潜移默化中使小学生能够在不同情境中快速掌握和运用英语。
熟悉性原则。在教科书中，插图的风格要统一，否则会影响学生的整体把握。在PEP 小学英语教材的插图中，固定人物形象和角贯穿始终。这些人物形象如朋友般陪伴着小学生的英语学习，使得学生充满了对英语课本的亲切感。
德育性原则。“小学英语教材及其在实践中应用既是通过指导和培养教育小学英语课程体育教学的主要理论内容和基本手段，也是通过指导和教育培养中小学生积极参与小学
英语教育的一种重要知识载体[1]”
。插图作为教材的一个重要组成部分，要传递丰富的人文性信息，渗透思想文化因子，符合社会主义核心价值观[2]。另外，教材中的插图对于民族、种类、性别都要充分地给予尊重，传递积极的能量。
二、小学英语教材插图绘制的特征
我国现行PEP 版小学英语教材插图的绘制符合不同成长年龄段学生的各种身体和心理状态，彩搭配科学，表现形式多样，表现内容层层递进，并与教材文本相辅相成。大致来讲，它具有以下几种特点：
从教材插图与文本的搭配来看，低年级课本中的插图多于中、高年级课本，这符合不同年龄阶段儿童的学习认知特点。小学生对于英语科目的学习在三年级刚刚起步，较为陌生。且这个年龄阶段的儿童对于文字和照片的接受程度远远超过了文本，因此每一篇课文的相关插图几乎都会占据整个版面，英文文本并不多。而四年级到六年级的学生对于英语的学习在英语课本上，课文插图逐步变小变少，文本渐渐增多。
从教材插图的彩来看，插图颜鲜艳明快，调温暖明亮。目前一些相关已有研究结果表明，儿童更偏好暖调，因为暖视觉场景易在儿童潜意识中留下深刻印象。因此小
图书中插图的设计、绘制及应用
——以PEP版小学英语教材为例
◎袁 艺
（湖州师范学院，浙江  湖州  313000）
美食食谱教材书图片
摘  要：插图具有使图书内容更加富有趣味性、直观性、启发感和情景性等特点。教材中的插图作品就是一种生动鲜活的图像和信息，如PEP版小学英语课本就配有五彩缤纷的卡通插图，生动有趣、新颖活泼，遵循小学生学习语言和认知的规律，符合中小学生的身心健康成长的特点。但当前英语教学中教师对于插图的应用不甚理想。关键词：图书；插图；PEP版小学英语教材
中图分类号：G623.31    　文献标识码：A    　文章编号：2096-3866（2021）04-0123-02
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE
学英语教材插图的彩设计要基于能够充分激活少年儿童在潜意识里对于彩偏好的情感，提高他们对于学习的兴趣，强化他们对于形象的记忆，有助于促进小学生英语的学习。
从插图的表现形式来看，都是简单、生动的卡通形象，描绘了所画对象最为突出的特征，使得这些插图在设计上既具有了概括性又具有可辨度和示意力。这种生动形象且直观的素材才是小学生们较为乐于接受并且能够识记的。小学英语教材中有如此可爱有趣的插图，使得英语学习的趣味性与直观性大大提高，小学生的英语学习不再枯燥。
从插图表达内容来看，插图内容表达编排得轻松有趣，同时具有思想性与人文性内涵，既贴近儿童真实生活，又涵盖了家庭、社会、学校生活的方方面面。当然，不同年级的小学课程教材中插图所描绘的角
和内容也是有一定差异的：小学低年级教材中的插图往往偏日常化，以反映在家庭和学校日常生活中角的人物形象为主；中高年级的课本插图已经逐步融入了人文的内涵，以当代社会生活为主，所表达出来的内容也越来越社会化。
三、小学英语教材插图的类型
情境性插图，如单元主情景导入图、对话式情景图、故事式情景图等，是一种富有故事情节的配图。不仅充分地再现了课文文本所要表述的内容，而且给学生提供了文本以外的其他背景材料，比单纯的文本材料更具有张力，帮助学生们展开想像的金翅膀。如三年级下册第1单元“welcome back to school”这一单元主情景图就是在校园广场上师、生之间打招呼的画面。对话情境图大多用于 let’s talk 、 let’s learn 等模块，如三年级下册第6单元“how many ”let’s talk 模块的插图就是 Zhangpeng 和 Amy 在数天上的风筝。故事情境图多用于“Story time”模块[3]。
特写类插图，通过单独的特写插图来呈现本单元的关键性词汇或者是短语。这类插图或者是直观地展示了桌椅、水果等具体形象，多适合应用于低段教材；或者是表现季节、职业等抽象化的概念，多适合应用于中高段。比如，在六年级上册第1单元“How can I get there”中,Wu Yifan询问Robin电影院在哪里，而Robin回答他在书店旁边。编者便相应地选取了科技馆、邮局、书店、电影院、医疗机构的特写插图，帮助广大学生加深对这些相关词汇的印象[4]。
人物形象表插图。教材目录之后就是 Characters 插图，汇总了本册教材中即将出现的所有人物形象角，目的就是能够帮助我们的学生更好地提前了解熟悉这个角。本套教材的人物角如Wu Yifan、Zhangpeng、Mike等将贯穿整个学期的学习，学生提前熟悉角人物，在学习时就会有代入感、熟悉感和亲切感。
其他插图，如表格插图，歌曲插图等，都是对于教材内容的补充及拓展。
四、教材插图在我国中小学英语教学中的实际应用与对策
（一）英语教学中教师对教材插图的应用现状并不理想
课程插图作为一种重要的教育科目资源，具有良好的趣味性、直观性、启发式和情景化等特点,
是教材内容的重要构建部分。在课堂教学中，合理利用教材中的插图，不仅可以帮助教师进行施教，也可以帮助学生自主进行学习。然而在教学过程中对于教材插图的应用，时常出现以下问题：忽视教材插图，选择外来材料。教材插图与教材内容是紧密联系的，插图与文本二者结合便形成了贯穿始终的情境，但不少英语教师对教材插图视若无睹，选择外来的图片或动画资源，这样，也许单独的某堂课较为出彩，但却会造成教学语境与教材原有情境产生割裂，无法系统进行。
对于插图的利用流于表面，不求深入。近年来，对于学界对关于教材插图的研究增多，部分教师已意识到并开始利用插图辅助教学。但如何恰当正确的利用插图，还是很难把握的。部分教师对教材的深挖还是不够，没有读透教材插图与文本的内在联系，因此，对插图的解读与运用浮于表面，没有系统，没有层次，不能在教学中将其深化和内化。
（二）教材插图在小学英语课堂教学里的应用对策
深入感知插图，把握关键信息，创设教材原生语境。小学生的主要心理特点之一是想像力丰富，偏好阅读图形化的信息，他们会在课前简单地浏览教材插图。这种行为可以被视为一种课前预习行为。所以我们的教师在此基础上以该课教学目标为依据，将英语文本的教学和教材插图巧妙地融合在一起，为英语课堂建立一个系统可持续的语言情境。例如，六年级上册第1单元的主题是围绕着问路与指路展开，插图1再现了 Wu Yifan 和 Robin 第一次到国外科学博物馆途中询问路的情况与场景，并且重点出示了该单元所要学习的一些关键性词汇与句型。在实际教学中，教师可以利用这幅插图来进行课堂的导入，带领学生们结合 let' s learn 模块中的插图学习新词汇，掌握词汇后，利用情景图片引出单元教学话题，进行单元文本内容教学，教师通过插图搭建了一个连续的语境，学生便可在该语境下对所学到的地点、方位等语言和句型展开练习。
教材插图是一种重要的资源，对于学生是学习资源，对于教师是教学资源。教材的编写者在设计过程中
煞费苦心，使之更加富有趣味性、直观性、启发感和情景性等特点。教材中的插图作品就是一种生动鲜活的图像和信息，它能够帮助简化学生对于文本内容的认知难度，突破语言表达学习中的难点。教师在准备英语课堂中要深入地研究教材中的插图，用心挖掘插图中的信息，到了教材中的文本内容与插图中思想内涵之间的关联，从而带领全体学生在英语课堂教学中把图片的理解与语言学习紧密地融合起来，使得英语课堂变得更加图文并茂、精彩纷呈。同时也提醒我们要正视当前教学中插图应用存在的问题，到有针对性的解决方案，进而真正实现学生的认知技巧和能力的训练。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]冯小清，陈碧欣，林虹.小学英语教材插图德育渗透分析与研究——以 PEP 版小学英语教材为例[J].英语广场,2018,No.090(06):132-133.
[3]义务教育教科书·英语(PEP)(供三年级起使用)三年级下册[T].北京：人民教育出版社,2012．
[4]义务教育教科书·英语(PEP)(供三年级起使用)六年级上册[T].北京：人民教育出版社,2012．
124 传播力研究 2021年04期