摘要：以大单元为核心的课程教学模式如今已成为学科教育的热点问题。在高中地理教学中落实大单元教学，有助于高中生提高地理核心素养。文章分别从课前、课中、课后三个阶段的高中地理大单元教学策略展开探究，教师必须做好单元目标设计，构建优质的教学情境，并做好综合评价，这样才能保证高中地理大单元教学的质量。
高中生美食食谱大全视频教学关键词：高中地理；大单元教学；策略探究
大单元教学属于宏观教学范畴，能够将传统课程教学和课时设计整合起来，在教学形式上有能将分散的内容整合到一起，使得教学内容有一定的系统，性教学方法也更加灵活。在高中地理教学中落实大单元教学，能促进学生形成连续性的地理思维，能让他们产生系统性的地理认知。因此，我们必须关注高中地理大单元教学。
一、课前：做好单元目标设计
核心素养背景下，开展高中地理大单元教学，要想保证教学质量，教师必须提前做好教学设计[1]。要根据课程目标，完善各个环节的教学设计，保证学生的学习，目的性强，指向明确。
例如在学习人教版教材中“全球性大气环流”这部分内容时，教师要明确教学目标，并做好学科大观念的提炼，接着给本单元的知识点注入灵魂，保证在教学中呈现的单元内容对学生有足够的吸引力。因此，教师在完善学科基本大观念时，可以考虑四大圈层物质组成同循环运动相关内容，将其跟水圈、大气圈等细分内容结合起来。同时引入气象、气候、气温、降水等方面的内容，以保证单元内容体系的完整。其次，教师要协调好目标和问题，将理想化单元问题展示出来，让问题指向大观念，可以设计具体的课堂问题，如：“大气圈内的大气是如何运动的？”为了让学生明白课程重点，教师可以将此问题设置为本单元的核心问题。这样，学生在解决此问题的过程中，需要了解更多的与之相关的其他问题，他们看似在解决这一个问题，实际上是在解决与之相关的问题，他们能由浅入深地了解本课知识，能慢慢产生对学科大单元的兴趣，也能不断提高地理学习热情。对于地理教师来讲，在教学期间最要紧要做的是让学生围绕中心问题进行思考，促使他们提高权衡不同证据，兼顾不同观点的能力，这样才能促使高中生提高解决问题的能力。
二、课中：构建优质教学情境
大单元学习需要教师构建较为真实的情境。因此，教师要在课堂教学中提供理想化的情景，
以保证大单元的实际教学效果[2]。要从单元核心目标出发，根据核心问题创设合适的课堂情境，让学生由浅入深地学习新知识。
例如，在学习人教版教材中“地球和地球运动”这部分内容时，教师必须先明确核心议题，并坚持以学生为中心，让他们接受核心议题的引领。本课的核心议题是“为什么地球能成为孕育高级生命的星球？”为了进一步激发学生的课堂兴趣，在课堂初期，教师可以用多媒体播放科幻电影片段，如《流浪地球》精彩片段，并创设问题情境，视频播放结束后，教师提出如下问题：“地球流浪后发生了哪些变化？如果人类到火星生存，首先要解决哪些生存问题？”这样的问题极具趣味性，高中生都能积极回应，接下来，针对大单元教学的各个任务点，教师用本课知识点解读上述问题，让学生了解地球孕育生命续续的条件，促使他们加强对地球圈层结构的了解等等。构建单元知识的过程符合学生的认知提升逻辑。因此，教师要注重还原生活场景，创设合适的课堂情境，以保证单元教学能够顺利进行。
三、课后：做好教学综合评价
完成大单元教学后，教师要提供相应的综合评价，要让评价结果彰显升华单元教学的优势。学生能否持续性地保持单元学习热情，保证单元学习顺利实现，在很大程度上取决于教师的
教学引导和教学评价，教师要注重评价学生的思维结构，根据实际情况，引导学生处理实际问题，让他们的思维结构得以不断优化。
例如，在学习人教版教材中“聚落”这部分内容时，根据教学要求，需要学生能说明地域文化在城乡景观上的体现。教师要留心观察学生的课堂表现，根据他们的学习态度，以及分析信息、处理信息过程中的表现等，给予合适的评价。同时要让学生之间进行互评，并鼓励学生自评，如学生能够自主辨析给定区域范围各项自然要素的特征，教师则可以给予积极的评价，并根据他们的综合反馈引导互评和自评。大单元教学视域下，我们要强调探究学习的侧重点，可以引导学生通过问题法、发现法等方式完成对重点内容的探究。这样，高中生能高效学习单元知识，而且能在多元评价中提升对所学知识掌握情况的认知，也能了解学习上的不足，从而积极改正。
结束语
总而言之，高中地理知识点较多，对于高中生而言，学习起来会感到很枯燥，而教师如果一味地采用理论灌输的方式进行授课，很难产生理想的教学效果。开展大单元教学能让高中生产生浓厚的学习兴趣，大单元教学背景下，高中生更愿意挖掘地理知识中的趣味性内容。教
师要做的则是创设合理的教学情境，做好课前、课中、课后的准备，这样能让学生的学习更加有针对性系统性，而且高中生能产生持续性的学习热情，在学习活动结束后，通过多元评价，高中生能全面、客观的认识自我，能不断增强学习动力。
参考文献
[1]. 深度整合大单元教学 培养高中地理核心素养[C]//.对接京津——社会形态 基础教育论文集.[出版者不详],2021:194-196.
[2]陈诺.高中地理大单元教学设计的探索——以“不同类型的区域发展问题”为例[J].地理教学,2021(17):49-52.
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