面向行动教学法在法语口语教学中的应用探究
面向行动教学理念是《欧洲语言共同参考框架》中提出的新外语教学理念，本文将对该教学理念的涵义、任务的定义等方面进行阐述，结合教学实践，将这一理念应用于法语口语课的教学中，以引进教材《交际法语教程1》第八单元为例，探讨如何通过安排和布置任务，提高学生的课堂参与度。笔者将在分析教学过程和教学效果的基础上，探究面向行动教学法应用于法语口语教学中的积极意义。
标签： 面向行动教学法；任务型学习；法语口语教学；《欧洲语言共同参考框架》
面向行动教学法是欧洲委员会2001年起草的《欧洲语言共同参考框架》中提出的四项革新之一。事实上， 该框架既不是教科书， 也不是语言参考书， 而是为语言教学和学习提供共同基础的工具，本文将重点介绍面向行动教学法。为了更好地理解这一教学理念， 笔者将从教学法以及教学的角度来分析。笔者将结合面向行动教学法和交际教学法， 引出两种新的教学理念：共同行动教学法 （Puren， 2002） 和交际行动教学法 （Bourguignon， 2003）。其次，笔者将面向行动教学法应用于法语口语教学中，在符合法语专业学生特点的情况下，对课堂教学进行适应性改革，以期取得较好的教学效果。
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一、 面向行动教学法的概念及理论基础
《欧洲语言共同参考框架》对“面向行动教学法”的定义是：“语言使用者和学习者作为社会人，需要在某一具体的社会行动范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务”（欧洲理事会，2001/2008：9）。所谓任务，即指“一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标。这就叫行动，或者叫任务”。
受交际教学法启发，面向行动教学法作是一种全新的、更复杂的认知和教学模式。该教学理念反映了从交际范式向行动范式的转变。交际不再只是为了说话， 而是面向行动。Puren的“共同行动教学法”引导学习者不仅要与他人交流， 更要与他人行动， 行动就意味着共同建构，即共同行动。因此， Puren 的教学理念强调共同行动，而学生们将成为学习的共同参与者。而Bourguignon的“交际行动教学法”是“面向行动教学法”的升级版，在这种方法中， 学习和完成任务是相辅相成的：通过完成任务来学习，通过实施交际活动来行动。交际与行动之间不再有二分法， 而是起到协同作用， 因为交际即行动。行动需要学习者完成所委任的任务，是基于一系列相互关联的交际任务。在一个行动场景中， 最主要的是任务的运行， 它将引导学习者实现任务即最终成果。
综上所述，面向行动教学法的核心思想在于“交际和学习通过完成任务来实现”，强调在做中学，通过完成任务来学习。“任务”或“宏观任务”的完成需要通过交际任务来实现。
二、 任务设计及应用
教师在设计任务时需把课堂活动任务化，以任务为核心，充分考虑任务能否引起学生的兴趣，需要设计学以致用的任务，任务要真实并符合切实的交际行为。
笔者以《交际法语教程1》第八单元为例，探讨“面向行动教学法”在法语口语课堂中的应用。学习者为上外贤达学院法语系大二学生，这一单元的学习时间为第一学期第12-14教学周。第八单元“sorties外出”主要话题是gastronomie et restauration美食与饮食。通过这一单元的学习，需完成以下任务：你们团队被邀请参加巴黎农业博览会，你们要在那里展示家乡的产品和美食特产。选择一个地区，列出所要展示的产品和特产，你们将如何介绍？ （在公众面前做饭， 让公众品尝， 装饰展台， 等等）。准备一本小的介绍手册。别忘了添加照片、地图还有食谱。您们在展台前尝试吸引来访者，来访者想品尝并提了许多问题。学习者需要研究不同的美食， 学习相关词汇， 准备组织（每种食物双语词汇）， 并接待目标语的来访者（由同学扮演），需要完成在展台前介绍所选择的美食特产分析的任务。
1. 前任务：头脑风暴、猜谜游戏。
帮助学习者了解主题，引导学生执行与主题相关的前任务。前任务一，教师根据课文主题向学生提问： “Qu’est-ce que la cuisine pour vous？ ”老师记录学生的回答，并指导学生进行分类。前任务二，课前独立准备：要求学生从本单元出与饮食相关相关的词汇，并尝试用法语描述。猜谜游戏分成四大组，每组抽5个单词，每个单词需要用法语描述让同组的成员猜是什么法语单词。若同组成员没人猜出则把机会让给另一组同学再猜，猜出单词数量多的那组获胜。
2. 任务环：视频和对话。
引导学生独立或以小组讨论的形式实施任务，独立作业：根据所听到的菜谱填写菜谱中所缺饮食类词汇。小组讨论：两至三人一组，根据所听到的对话回答相关问题，并要求学生根据对话所学的交际用语，用“在餐馆用餐和讨论外出”主题当场做对话。
3. 深入性任务：制作手册，介绍家乡的产品和美食特产。
带领学生完成最终任务，四至五人一组，通过网络资源、该单元所学内容制作巴黎农业博览
会之家乡产品和美食特产介绍手册，添加照片、地图、食谱。每组向全班作美食介绍，其它组扮演来访者向该组提问，达到交流学习和交际的目的。通过完成任务，学生已基本掌握本单元的主要内容。教师可根据学生的情况及教学进度布置补充性任务和练习，例如：课后对话。
三、 教学评价及教师的角
教师需对学生的口头表达做综合评价，因为行动过程需要教师的指导，行动结果需要教师的点评。可以就学生的词汇和语法情况、思路的连贯性和逻辑性、发音掌握情况、语音语调、流利程度、肢体语言及风度形象等情况进行评价，带领学生对交流中的错误、教学重难点等再进行语言操练。传统的教学模式以教师为中心，课堂上以教师讲授为主，教學注重语言的结构、形式等。而面向行动教学法导致了教师及学生角的改变，教师的角不再只是释放知识或指导练习，更像是一名运动员的教练。教师要充分发挥导师的作用，调动学生的再学习的热情。
结语
面向行动教学法为法语教学提供了一个新的思路，将它应用于法语口语教学中，目的是希望对课堂教学进行适应性改革，以期取得较好的教学效果。学生通过完成任务，深度参与课堂；教师也能测试学生的口语表达能力，进行教学评价。由此可见，面向行动教学法提高了学生的法语综合运用能力，因此值得借鉴和推广。